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淺談信息技術與語文教學的有機整合

[ 作者:未知 文章來源:網友投稿 更新時間:2016-12-3 6:29:45| 收藏本文 ]
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摘  要:語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把信息技術完美地融合到課程之中,也就是根據學科教學需要,充分發揮計算機工具性能,利用網絡資源,搜集信息、處理信息,從而提高教學質量,促進語文教學改革,培養具有現代素質的學生。

關鍵字:信息技術;語文教學;有機整合

新的《語文課程標準》指出“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率,初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”語文教學與信息技術的整合通俗地說就是要把信息技術完美地融合到課程之中,也就是根據學科教學需要,充分發揮計算機工具性能,利用網絡資源,搜集信息、處理信息,從而提高教學質量,促進語文教學改革,培養具有現代素質的學生。    

由于多媒體計算機網絡所提供的教學信息的多樣化,使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間;它所提供的交互性,使得學生更自主地控制和使用信息資源;它所提供的集成性使得學生對于語文信息的感知更加豐富;它所提供的教學反饋信息的實時性,使得教師對于學生的學習提供實施個性化的幫助或指導,對于課堂實現高效率、高質量提供了保障。

一、信息技術與語文課程的整合對語文教師的要求

信息化時代的語文教師必須有更高的素養,無法想象一個自身的信息素養不過關的教師能夠將信息技術與語文課程進行有效的整合。所以,語文教師應具備以下信息素養。

(一)要有敏銳的信息意識。信息意識是指教師在信息活動中對信息濃度的感知。首先,要意識到信息在信息化社會的重大作用;其次,要善于發現并把握在教育教學中有價值的信息;第三,要具有把信息技術與小學語文課程整合的意識。

(二)要有基本的信息知識。信息知識是指教師對信息學理論的理解,對信息源和信息工具的知識的掌握,主要包括:一是了解信息技術的基本常識;二是了解信息技術對于社會與人類的影響;三是知道信息系統的工作原理;四是掌握現代信息技術的基本操作能力。

(三)要具備熟練的信息能力。 信息能力是指教師有效地利用信息技術獲取信息評價和分析以及開發與傳播信息的能力,具體概括為:運用信息工具的能力,獲取了信息的能力,處理信息的能力,創造信息的能力,發揮信息效益的能力,信息協作的能力等。

二、注意兩者有機整合的幾個問題

萬事萬物皆有兩面性,有利必有弊。信息技術與語文教學的整合同樣要看到它的利弊,并且特別要注意整合的幾個問題:

(一)容易忽視語言的模糊性。語文教學是以語言文字為載體的,一個標點、一個符號,一個詞語、一個句子都有特定的含義。在文學審美過程中,由于人們的生活經驗、情感經歷的不同,往往“一千個讀者心目中便有一千個哈姆萊特”;同一個讀者,反復品味揣摩語言文字,心中的形象也會有所變化,這正是語言的模糊性和富有魅力的體現。如果將語言符號轉化為具有很強直觀性的畫面圖像,就往往會容易忽略語言的模糊的特性,會限制學生的思維,使其失去更為廣闊的想象空間。盡管我們可以利用它來營造氣氛、喚起情感、引導想象,但還是不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕,文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象,是文字之外的手段所不能替代的。如果僅僅借直觀手段來組織教學,對學生的思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

(二)容易忽略語文教學中的語感培養。語文教學的規律告訴我們:語言能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現,有人也曾經很形象地說過:數學是靠“練”出來的,科學是靠“做”出來的,英語是靠“讀”出來的,而語文是靠“熏”出來的,這個“熏”字恐怕就是咬文嚼字,換句話來說就是一個字“讀”。《語文課程標準》十分重視培養學生良好的語感和整體把握的能力,強調只有大量的閱讀感知、感悟、熟讀成誦,才有豐富的語言積累和語感經驗。要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,這是語文教學與其他學科的最大區別。而許多信息教育技術和現代教學手段往往提供的只是現成的答案或者將文字變成畫面,缺乏對過程細致入微的展示。如《小蝌蚪找媽媽》一文中的“迎”和“追”,畫面上只能表現出這二個字的意思,卻表達不了小蝌蚪找媽媽的急切心情,這份情還得以讀為本;再如:“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”,包含的詩意博大精深,只可意會,是很難用聲音和畫面來再現的。所以古人強調通過“誦讀”,讀出“情”,悟出“理”,把無聲的文字變成有聲的語言,再現作品的意境美和形式美,從而深刻地體會文章的文意、文思、文氣,培養“語感”,至今還很好地指導著我們的語文教學。

(三)容易阻隔師生的情感交流。《語文課程標準》指出,語文教學就是“教師——文本——學生”之間的對話過程,是生命與生命的交流。一堂沒有師生之間情感傳遞和共鳴的語文課是毫無生氣的,也決不是好的語文課。課堂以文本蘊涵的情感為源頭,以教師的情感調控為手段,激發學生的情感流露,使學生、教師、作者三者之間的情感產生共鳴。如果將優美的語段變為豐富的課件,或者將學生帶入計算機房,讓學生盯著屏幕,會不會使學生平時那富有生機能傳情達意的臉龐被這冷漠的畫面掩蓋了,會不會在不同程度上阻隔了教師和學生、學生和作者之間的情感交流。

由此可見,信息技術的運用,為語文教學開辟出一片綠洲,表現出旺盛的生命力,但是它的不利因素也是不容忽視的。在教學運用中,只要我們能夠發揮信息技術教學的優勢,盡可能地避開它的弊端,做到有機整合,取長補短、使之相得益彰,其效果將是無法估量的。

三、把握好信息技術在語文教學中的運用方式

信息技術在語文教學中的運用,一定要把握好整合的“度”,不可“濫”用,即為了用現代教育技術而用現代教育技術,甚至一節課中不加選擇、不加剪輯地從頭到尾都用錄像、影視來代替教學文本。更不可“懶”用,即擺著現代教育技術不用而進行傳統的學科教學,致使有些教學的重點突出不了,難點也突破不了,無法滿足現代學生的需要。

(一)要正確、準確地運用。在語文教學過程中,信息技術是為教學服務的,正確和準確這是最基本的要求。如《鳥的天堂》中講的是一棵大榕樹,枝生根,根深入泥土里,有的老師從網上下載了類似的錄像,不加處理地出現了一叢或多棵圍攏的榕樹,即使錄像最生動、最形象,那還是不正確的。再拿《蝙蝠和雷達》這篇科學小品而言,有的老師教學時就運用了多媒體使學生看清楚蝙蝠一邊飛一邊從嘴里發出超聲波(紅色波紋),遇到障礙物,超聲波便會反射回來(藍色波紋),這樣,蝙蝠的耳朵就聽到了的畫面。在此基礎上,再演示另一動畫:飛機一邊飛,一邊通過雷達天線發出無線電波(紅色波紋),遇到障礙物(高山),無線電波就會反射回來(藍色波紋)。這時飛行員就會調整飛行的方向或高度繼續飛行。這樣的內容,如果運用傳統的教學手段學生是很難懂得“飛機靠雷達在夜空中飛行,是人們從蝙蝠身上得到啟示”的這個道理,而多媒體卻具有極豐富的表現手法,能夠具體形象地再現各種事物的現象、情景和過程,有效地揭示客觀事物的本質和內在聯系,開闊了學生的視野,提高了學習效率。

(二)要合情、合理地運用。在語文教學中,運用信息技術要合乎人之常情、合乎教學規律,力求形象、流暢。蘇霍姆林斯基說:“小學生往往用形象、色彩、聲音進行思維。因此小學生形象思維占主導地位的特點要求我們的教學要具體形象性。”因此,課堂教學中如何利用四十分鐘進行教學,突破重、難點,是減輕學生負擔,提高教學質量的關鍵。在教學中,我們可以通過直觀形象的信息手段,采用多種形式進行聽說讀寫的訓練,這樣,既有助于培養學生的觀察力和想象力,又有助于擴散學生的思維,加深對課文內容的理解,這也是《語文課程標準》的基本理念。

例如:《小珊迪》這篇課文,由于小珊迪所處的社會和時代與學生現實生活反差太大,學生對課文內容很難把握,感情也難以投入。因此,在教學中要采用多媒體演示衣著破爛正向路旁行人苦苦哀求的小珊迪,學生聽著悲哀的音樂和聲情并茂的朗讀,注視著可憐無助的小珊迪,自然會激起學生感情的共鳴,對小珊迪的同情,對資本主義社會制度的痛恨,小珊迪快要死的那段話是全文的教學難點也是重點,配以這樣的畫面,再加上傷感的朗讀,竟然會使學生痛哭流涕,這樣的整合恰到好處,合情合理,教學難點也就迎刃而解了。

(三)要用足、用好教學資源。語文課堂教學中引進了現代化的認知工具,不是越多越好,而應該充分地把課件用足、用好,力爭一件多用,一件好用,做到恰到好處,不留痕跡,才能使學生獲得更多的語言、文字、情感和操作的信息。如課文《詹天佑》中,詹天佑開鑿八達嶺隧道使用了“中部鑿井法”,這是本文理解的難點,可以先讓每一個學生邊讀邊作畫,以檢測對課文的了解狀況。然后再出示預先制作的動畫,讓學生對照理解,從而清晰地反映了中部鑿井法的六個工作面,加深對課文內容的理解。

(四)運用多媒體開拓想象培養創新。民族的希望在于創新。為了適應新時代的需求,培養一代新人,教師在教學中應有意識,不失時機地培養學生的創新能力。想象是創新的源泉,教材中蘊藏著許多的創新因素,教師要善于挖掘,并通過多媒體這一現代教育技術,為學生創設想象的空間,使他們的想象思維得以發展。如教學《黃山奇石》一課,課文的最后一段:黃山的奇石還有很多,像“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”……那些叫不出名字的奇形怪狀的巖石,正等你去給它們取名呢!我充分利用段中潛在的創造性的想象因素,讓學生說說自己想象中的黃山奇石后,演示設計好的幾組畫面:天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴……配上優美的音樂,讓學生在優美的樂曲中欣賞、領略課本中沒有敘述的奇景異石。而后進一步要求:選擇其中一景,發揮想象寫出景點的特點,看誰得最好。學生有了初步的表象印象,再通過自己獨特的想象寫出來的片斷精彩極了,思路、文章別具一格,各不相同。這樣不僅培養了學生的創造性思維,而且達到讀寫訓練的目的。

我們還可以利用多媒體技術,把要訓練的課文內容虛擬成聲、形、情、色為一體的動畫景象,讓學生觀察后,通過自己的想象,用自己的語言把畫面表達出來。這樣,既培養了學生的視聽能力,同時也培養了學生動腦、動手的能力,使學生各種素質得提高。

(五)運用多媒體培養審美和鑒賞能力。小學語文教材有許多描寫祖國壯麗山河的篇章,教師應善于運用多媒體這一先進的技術培養學生熱愛祖國山河及審美鑒賞能力。如教學《桂林山水》一課,在學生理解課文的基礎上,又抓住“舟行碧波上,人在畫中游”這一點明主題的詩句設計這樣一組課件“移動的鏡頭慢慢地逐景推進,展示桂林山山水水秀麗多姿、連綿不斷的景象,優美的朗讀語調,再配以《江南絲竹》管弦樂曲,調動學生多種感官在聲情并茂的意境中發揮想象,陶醉于迷人景色中,達到了”人在畫中游“的最高境界,提高了審美、鑒賞能力。

教師在運用信息技術進行教學設計的過程中,應在突出教材重點與學科特點的基礎上,發掘整合的“聯系點”,重視現代教育手段的有機“嵌入”,實現信息技術與語文學科的“無縫連接”,要在活化一個詞句、段落或篇的學習過程中,在自主探索的學習實踐中使知識與技能不斷磨合,才能最終實現信息技術與語文學科的有機整合。



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